宁德市普通高中2022-2023学年教学开放活动(宁德五中专场)

为全面落实立德树人要求，有效做好新教材及高考综合改革背景下高中生物教学工作，探索“信息技术与生物课堂高度融合”背景下的高三生物学备考策略，推进高考备考质量提升，2022年11月17-18日，宁德五中承办了由宁德市进修学院主办的宁德市普通高中2022-2023学年第 3场教学开放活动次教研活动采用线下与线上结合的方式，参加教学研讨线下活动的有宁德五中、宁德一中的部分高三生物学教师，两个活动的线上直播面向全市所有高三生物学教师。

教学研讨交流活动的第一项内容为高三“同课异构”公开课《神经冲动的产生和传导》，分别由来自宁德五中的孙贝老师和宁德一中的陈庆玲老师执教，两位老师各显其才，向全市教师展示了两节精彩的教学课例。

活动中，孙贝老师以“思维导图”

为主线提出驱动性任务，学生通过完成活动任务，逐一落实突破重点难点，体现学生的主体性，符合学生知识体系建构的过程。实验设计是高考热点，孙贝老师在本节课中设计了两个与实验相关的任务，帮助学生提升实验设计和对实验结果的分析能力。最后，通过高考真题巩固兴奋在神经元之间传递的相关的知识，引导学生归纳总结出本节课的思维导图，从而达到高考一轮复习的教学目的。陈庆玲老师以宁德一中运动会百米赛跑的起跑作为本节课导入，在神经冲动的产生和传导原理的基础上渗透科学思维、科学探究，将所学的理论知识提升到情境应用的高度。在面向高考的复习层面上，旨在从知识形成的底层逻辑出发，强化理解兴奋在神经纤维上的传导的形成机制，同时借助活动和材料让学生在讨论中掌握分析问题的基本方法，最后通过能力提升将这节课所学到的分析问题的方法应用到应对其他板块的知识当中去。

课后，在宁德进修学院林丽云老师的组织下，参与线下活动的老师积极参与评课，古田一中的蓝良就博士、宁德一中的刘爱萍老师、进修学院的林丽云老师等对两节课都给予高度评价，专家一致认为孙贝老师的课思路清晰、框架完整，能够根据宁德五中学生的实际学情设计活动任务，注重思维训练；能够合理采用纸笔互动系统，及时反馈学生的知识掌握情况，利用教育技术针对性提高课堂效率，体现技术手段赋能“教、学、评”一体化的优势特点。陈庆玲老师则是针对宁德一中的学生积极探索新的学习方式“项目式学习”先将学生分成六个小组，每个小组都带着任务，既分工又合作、极高地提高了学习效率，且在教学过程重情境，重强调培养学生的科学思维教学过程重探究，并通过问题导学，对学生进行思维能力的训练，培养学生在真实情境中分析问题、解决问题的能力。

   教学研讨交流活动的第二项内容为主题研讨，研讨的内容是《神经调节》单元一轮复习单元学习目标和单元作业的研讨。根据确定单元学习目标的依据、单元学习目标任务序列、挑选单元作业的依据、学生学习的结果表现学习关键问题及任务序列、必备知识的选择、知识网络的构建、基础题和探究题的确定福鼎一中的庄千沈老师、宁德一中的陈庆玲老师、宁德五中的郑向明老师分别作了关于单元学习目标和单元我作业的分享。最后林丽云老师针对对单元学习目标及作业做了一个专门的讲座，内容如下

神经调节单元知识梳理1

一、课标

1、课程性质

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。当今，它在微观和宏观两个方向的发展都非常迅速（2003年版、2017年版）。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。（2017年版）

既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等方法，探讨、阐释生命现象及规律；科学探究的一般过程。（2017年版）

2、课程目标

树立生命观念，能够运用这些观念认识生命现象、探索生命规律；形成科学思维的习惯，能够运用已有的生物学知识、证据和逻辑对生物学议题进行思考或展开论证：掌握科学探究的思路和方法。生命观念：系统观，物质、能量和信息观，结构和功能观，稳态和调节观，适应和进化观，生态观等，参考新教科书教参中的致教师、本章教材分析，新教科书本章小结。（2017年版）

3、内容要求

1.3  神经系统能够及时感知机体内、外环境的变化，并作出反应调控各器官、系统的活动，实现机体稳态

1.3.1  概述神经调节的基本方式是反射（可分为条件反射和非条件反射），其结构基础是反射弧

1.3.2  阐明神经细胞膜内外在静息状态具有电位差，受到外界刺激后形成动作电位，并沿神经纤维传导

1.3.3  阐明神经冲动在突触处的传递通常通过化学传递方式完成

1.3.4  分析位于脊髓的低级神经中枢和脑中相应的高级神经中枢相互联系、相互协调，共同调控器官和系统的活动，维持机体的稳态

1.3.5  举例说明中枢神经系统通过自主神经来调节内脏的活动

1.3.6  简述语言活动和条件反射是由大脑皮层控制的高级神经活动

4、学业要求

完成本单元学习后，

结合日常生活中的情境，分析说明人体通过神经系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观念、科学思维）；

评估多种生活方案，认同并采纳健康文明的生活方式，远离毒品，向他人宣传毒品的危害等（科学思维、社会责任）；

二、教参 选择性必修1.致教师

生命观念

《分子与细胞》帮助学生认识到细胞是一个基本的生命系统，分别从系统的组成、结构及功能，以及系统发展的角度阐述细胞这一生命系统的特征；《遗传与进化》模块侧重于使学生在基因水平上认识生命系统的发生和发展；《稳态与调节》模块侧重于让学生在个体水平上认识生命系统的调节机制。

稳态的实现是调节的结果，强调各器官、系统协调一致，体现了系统观；对于人体而言，就是依靠神经调节、体液调节和免疫调节的共同作用而实现的。通过信息分子，如神经递质、激素和细胞因子等的作用而建立密切的联系，体现了生命信息观。神经调节、体液调节和免疫调节都依赖于相应的的生理结构，如反射的结构基础是反射弧，兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递，都离不开特定的结构。

科学思维

辩证思维，通过神经调节和体液调节相互作用得以体现。

系统思维：反馈调节，分级调节，如：激素通过下丘脑—垂体—靶器官（靶细胞）轴起作用时，下级靶器官产生的激素可以抑制这条调节轴的调节作用。分级调节是神经调节和体液调节的一种方式。

本模块教学内容设计思路

本模块大概念“所有的生命系统都存在于一定的环境之中，在不断变化的环境条件下，依靠自我调节机制维持其稳态”。微观层面阐述了构成个体生命单位的细胞所处的环境，即内环境维持稳态的特征；宏观层面初步分析了维持稳态的机制，即神经—体液—免疫调节。

本模块教学内容编排特点

先认识什么是稳态，稳态的特征和意义，再讲实现稳态的机制——调节。

先介绍三大调节系统的组成和功能，再分节具体介绍实现这些功能的结构基础或实现这些功能的过程原理，以及这些调节作用的意义。

本次活动为全市生物学科在的复习备考提供了很好的研讨交流平台，对进一步推动我市生物学科在“新课程·新教材”的实施建设起了积极作用。